Les étudiant.es. du cours sur les bibliothèques publiques ont été invité.e.s à participer à la Table de concertation annuelle des bibliothécaires scolaires et publi.c.que.s (TCBSP). C’est une invitation généreuse qui ne pouvait se refuser pour plusieurs raisons.
D’abord, le cours actuel s’inscrit dans une perspective de bibliothéconomie critique. La bibliothéconomie critique trouve ses fondements dans la théorie critique en proposant une pratique de la littéracie critique de l’information qui explore l’autorité à travers les forces historiques, culturelles, idéologiques structurant les conditions sociales. Motivée par la justice sociale, cette approche vise, en particulier, à « remettre en question notre compréhension de la réalité et à ébranler (disrupt) les lieux communs; interroger une diversité de points de vue pour identifier le statu quo et les voix marginalisées; et se concentrer sur les questions sociopolitiques qui façonnent et suppriment l’information [dont les gens ont besoin] pour agir de manière informée dans le monde. » (Gregory et Higgins, 2013, 3; ma traduction). C’est une orientation qui met l’emphase sur les retombées sociales de la profession.
Pour l’édition de cette année, la TCBSP avait choisi d’amorcer une réflexion sur les pratiques en milieu pluriethnique ; un programme dont l’esprit était en phase avec cette approche.
Par ailleurs, et puisque ce cours s’inspire aussi de la pédagogie critique, en cohérence avec le contenu du cours, cette invitation est apparue comme l’occasion de combiner théorie et pratique en participant activement à la réflexion menée par les professionnel.le.s. de ces milieux (exemple par le biais du World Café le matin).
À ces considérations, on peut aussi ajouter que les gouvernements municipaux s’attendent à ce que les bibliothèques publiques collaborent avec les milieux scolaires. C’est ce qu’indique le rapport d’une vaste enquête menée auprès des gouvernements locaux aux États-Unis à propos de leurs perceptions et leurs attentes quant aux rôles des bibliothèques publiques dans la communauté. (The ICMA/Aspen Institute/PLA Libraries Survey, The Role of Libraries in Advancing Community Goals, 2017). Or, selon les gouvernants, l’éducation est un des rôles prioritaires des bibliothèques publiques qui doivent, c’est qu’on attend d’elles, se coordonner avec les écoles locales, notamment pour fournir des ressources aux enfants et leur offrir des expériences d’apprentissage en ligne (par le biais des makerspaces, par exemple, selon une majorité de répondant.es). La collaboration entre les bibliothèques publiques et scolaires est appelée à faciliter cette coordination.
Je remercie donc, encore une fois, les organisatrices de la Table pour cette invitation. Voici 3 moments, parmi bien d’autres, que je retiens de cette rencontre.
1. Les politiques publiques en matière de bibliothèques scolaires et publiques et/ou qui soutiennent une approche interculturelle : On gagne à les connaître – quand elles existent – et à les questionner.
Politiques ministérielles. D’abord, lancée en juin, il faut connaître la Politique pour la réussite éducative du Ministère de l’éducation et de l’enseignement supérieur du Québec : http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/PSG/politiques_orientations/politique_reussite_educative_10juillet_F_1.pdf
Le tableau synthèse : http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/PSG/politiques_orientations/tableau-synoptique_politique-reussite.pdf
En revanche, aucun des documents mentionnés ci-dessus, ne fait référence explicitement (comprendre 0 occurrence des termes) aux bibliothèques scolaires ou publiques ou aux bibliothécaires scolaires ou publi.c.que.s. À la TCBSP, on considérait que la suggestion dans l’axe 3, Orientation 8.2 : «Raffermir les liens entre les milieux éducatifs et les différents acteurs de la communauté» comportait une référence implicite, dont on se contentait (?), au rôle des bibliothécaires dans la réussite éducative.
Est-ce que ceci ne constitue pas un déni de reconnaissance flagrant de la valeur de la contribution des bibliothécaires scolaires et publi.c.que.s en matière de littéracie émergente ?
Mais, dans la même journée, le (nouveau) Ministre de l’éducation inaugurait, en ce 16 janvier, la Stratégie relative aux services éducatifs offerts aux enfants de 0 à 8 ans, Tout pour nos enfants, visant à appliquer la Politique de la réussite éducative. Un investissement de près de 1,4 G$ est prévu pour offrir aux 800 000 enfants de 0 à 8 ans «les mêmes chances de réussir d’ici 2022.»
Dans ce document, on reconnaît la contribution des bibliothèques aux activités d’éveil à la lecture et l’impact de celles-ci pour le développement des lecteurs et lectrices qui «apprécient davantage la lecture et ont de meilleurs résultats en mathématique.»
La stratégie : http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/PSG/politiques_orientations/Strate__gie_0-8_ans.pdf
Parmi les faits saillants, le ministère annonce une série d’«Initiatives novatrices en littératie pour les petits et les grands : un meilleur accès à la lecture» grâce auxquelles «[L]es parents de jeunes enfants auront accès à un programme de littératie familiale en bibliothèques publiques ainsi qu’à un programme d’accompagnement à l’éveil et à l’apprentissage de la lecture en bibliothèques scolaires.»
L’UMQ, par l’entremise de l’ABPQ [L’Association des bibliothèques publiques du Québec] «a salué le dépôt de la Stratégie 0-8 ans annoncée par le ministre de l’Éducation, du Loisir et du Sport, Monsieur Sébastien Proulx, et par le ministre de la Famille, Monsieur Luc Fortin.» L’ABPQ dit se réjouir «de constater que les bibliothèques publiques sont partie prenante des mesures entourant le développement de la littératie chez les enfants et leurs parents en élaborant un programme de littératie familiale dans les bibliothèques publiques.» L’ABPQ poursuit : «Les bibliothèques publiques sont judicieusement positionnées, au cœur des communautés afin de jouer un rôle de premier plan dans le développement des compétences essentielles en lecture, en écriture et en mathématiques dès le plus jeune âge. Au cours des prochaines années, les bibliothèques publiques du Québec se verront mieux outillées afin de proposer aux familles des services de littératie familiale, positionnant ainsi le parent en tant que premier éducateur de l’enfant.», a indiqué Ève Lagacé, directrice générale de l’ABPQ.»
Les études actuelles en littératie et en alphabétisation supportent cette vision d’une approche concertée des acteurs de la communauté : services de garde, bibliothèques, organismes communautaires en reconnaissant explicitement le rôle de chacun. L’école ne peut pas y arriver seule. L’exemple de l’État du Colorado figure à ce titre dans la Stratégie. À suivre.
Politiques municipales. Un autre document de référence qui permet cette fois de soutenir une approche interculturelle des services : Le livre blanc municipal : L’avenir a un lieu. D’abord, face au défi que représente «La cohésion sociale et le vivre-ensemble», la municipalité de demain s’engage à être «plus accueillante». Les recommandations 19 et 20, par exemple, suggèrent de [Q]ue les élus municipaux s’engagent à garantir et à améliorer l’accessibilité aux services publics locaux pour leurs citoyens. Plus spécifiquement, ils s’engagent à : «Proposer au gouvernement des solutions plus efficientes basées sur les synergies possibles entre les points de services de leur réseau respectif et leur complémentarité fonctionnelle (Services Québec, Emploi Québec, services aux immigrants, réseau de bibliothèques municipales par exemple).» On souligne, en outre, le rôle du gouvernement du Québec (recommandation 20) dans l’accompagnement des élus municipaux et l’amélioration de l’offre de services publics en vue de «conclure des partenariats permettant l’intégration des points de services de son réseau avec celui de la municipalité, et le réinvestissement des économies possibles dans l’amélioration de ces services.» Les bibliothèques, croit-on, pourraient contribuer à jouer ce rôle intégrateur à différents niveaux.
Pour Montréal, s’ajoute le 2e volet de l’
D’autres exemples de politiques contiennent des orientations significatives, les politiques culturelles par exemple, comme celle de Ville Mont-Royal ou celle de la Ville de Montréal, sans oublier la Politique de l’enfant.
Remarques : Le positionnement de Montréal, ville interculturelle aurait également pu être mobilisé comme un appui politique pour des initiatives qui soutiennent les pratiques et le développement des savoirs interculturels. (Et pendant ce temps, on attend de voir le sort que réserve la Ville de Montréal au programme des agents de liaison en bibliothèque – qui pourrait être compromis dans un avenir proche.)
Dans une perspective globale, d’autres politiques récentes de l’IFLA sur le développement humain, ou moins récente comme le Manifeste sur la bibliothèque multiculturelle, représentent des contributions clé pour aborder les défis du pluralisme culturel.
Au sein de cette cartographie politique, on ressent aussi le besoin en creux d’un discours qui ferait le pont entre le souci ministériel pour la réussite de tous les élèves, incluant ceux et celles qui sont issu.e.s de l’immigration, et le rôle des municipalités en matière d’accueil, d’intégration, d’inclusion, auprès des familles. Cet exercice pourrait passer par un effort coordonné des bibliothèques scolaires et publiques (avec l’École montréalaise ?), une politique sur le partenariat scolaire-publique, qui n’existe pas encore.
À noter aussi que la structure Un école Montréalaise pour tous a déjà développé des pistes pour l’adoption de pratiques éducatives équitables en milieu défavorisé et en milieu défavorisé pluriethnique, le partage de celles-ci pourraient enrichir celles des bibliothèques scolaires et publiques.
2. Idéologies linguistiques et interventions en milieu pluriethnique et plurilingue pour les Bibliothécaires et … futurs bibliothécaires, une conférence de Françoise Armand (Université de Montréal). Cette présentation a exposé les bénéfices d’apprendre à travailler dans la diversité, d’aller à la rencontre de la langue de l’autre, de
développer le plurilinguisme et des compétences pluriculturelles dans le contexte des systèmes éducatifs. Cette ouverture à la diversité reconnaît notamment l’importance des langues maternelles pour les enfants issus de l’immigration, tant au plan affectif, identitaire que cognitif, et surtout l’importance de les légitimer et les valoriser. On prend note de l’outil ELODIL : www.elodil.umontreal.ca qui propose des bibliographies pour matérialiser la diversité culturelle et linguistique à la bibliothèque et à l’école.
3. Une veille sur des outils et des pratiques interculturelles inspirantes. La veille réalisée par Olivia Marleau, bibliothécaire à Ville Mont-Royal, dans les revues 
professionnelles illustre l’engouement des bibliothécaires jeunesse en Amérique du Nord pour des pratiques sensibles à la diversité et l’équité. Plusieurs de ces réflexions invitent à une remise en question radicale des pratiques ethnocentriques actuelles. On espère que sa riche récolte sera largement partagée.
Pour conclure, les professionnel.le.s ont exprimé le désir d’un projet commun ambitieux : Une campagne promotionnelle qui mise sur une amnistie à vie, la fin des amendes au moins pour les enfants ? À suivre.
À ajouter aux recommandations de lecture, l’ouvrage de Nicole A. Cooke. 2017. Information Services to Diverse Populations: Developing Culturally Competent Library Professionals. Libraries Unlimited.
Je partage le pad qui contient les notes rassemblées par les étudiant.e.s du groupe du matin et de l’après-midi: https://mypads.framapad.org/mypads/?/mypads/group/ebsi-ep2wm97hp/pad/view/notes-collectives-de-la-tcbsp-4r2wn973b
Merci aux braves qui ont documenté la TCBSP 2018.
bibliomancienne 
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